martes, 2 de agosto de 2011

LA CULTURA DEL SILENCIO

LA CULTURA DEL SILENCIO*
 
Lenin Castro Orozco
Estudiante de licenciatura en educación artística. Universidad del Atlántico. Colombia.
  El silencio de la sociedad es un síndrome de la impotencia en el que se encuentra inmersos muchos de nuestros pueblos.

Es  además un fenómeno que aqueja  y adormece día a día los sueños y anhelos de un futuro mejor de las comunidades latinoamericanas.

Esta situación tiene su presencia en los en los sitios mas distantes,  donde el estado no ejerce presencia, y  barrios marginados en los cinturones de miseria que proliferan en torno a las grandes  ciudades.

En un intento por demostrar como el silencio se ha transformado en un bien cultural y parte característica de  una comunidad, este documento se  enfocará,  en explicar los inicios de este fenómeno en el barrio la sierrita, en el distrito de Barranquilla, Colombia.

El inicio
Con una población de mas de 13.000 habitantes, La Sierrita es un barrio popular del sur occidente de la ciudad costera de Barranquilla. Colombia
Ubicado a escasos 30 minutos del centro de la ciudad.

    Poblado aproximadamente hace 50 años, por moradores de todo el caribe colombiano y, posteriormente por personas del interior del país las cuales provienen de lugares como Galapa, Baranoa, Sabanalarga, Soledad, San Estanislao de Cofka, San Pablo, Cartagena, Luruaco, Turbaco, municipios y pueblos vecinos a Barranquilla y departamentos como: La Guajira, Magdalena, Sucre, Córdoba y Santander.
 

Muchos de ellos en busca de mayores alternativas laborales y económicas para su desarrollo y de sus familias, en torno al florecimiento industrial  y económico del momento, otros huyendo de conflictos sociales.

Lográndose emplear, en oficios no calificados como personal domestico, obreros industriales, vigilantes, chóferes, comerciantes informales, carpinteros y en la construcción.

Al igual que toda sociedad en desarrollo La Sierrita tuvo inicios conflictivos marcados por diferencias ideológicas, étnicas y morales. En corto tiempo el barrio logró consolidarse en una comunidad de viviendas rudimentarias, construidas con materiales mixtos, de igual forma se generaron escuelas de básica informales y sitios de comercio tales como: tiendas, billares, negocios familiares (productores de butifarra y papas fritas, materas).

En pocos años y al no contar con planificación urbanística la comunidad experimentó rápidamente una notable sobrepoblación, que limitó el uso de los recursos, conllevando a muchas personas sin vivienda a apropiarse de cuanto espacio estuviese libre (arroyos, lomas, humedales) no importando los riesgos para la salud.

Tales condiciones generaron en la población una división de clases sociales personas de calles principales vs. personas de suburbios, desarrollándose en estos últimos, un resentimiento social.

Este resentimiento sumado a la falta de empleos, y las malas condiciones de vida, hicieron de los suburbios espacios aptos para la aparición de nuevas y nocivas organizaciones: las pandillas (jóvenes desempleados con adicciones, interés y actividades en común). Se auto denominaron tomando nombres desacuerdo a los sectores que representaban y según las actividades económicas desarrolladas en ellos, es el caso de:

·         Los poteras este grupo residía cerca de una micro empresa de poteras (recipientes para plantas ornamentales).
·         Pirañas, grupo sectorizado cerca de vendedores de pescado,
·         Coroncoros, grupo ubicado en asentamientos de raza negra,
·         Caras de perro, grupo ubicado cerca de una danza del carnaval el perro negro.

Nivel tecnoéconomico  
Estos grupos, desarrollaron estilos de vida influenciados por televisión norteamericana, acordes a la  moda de break dance y gustos costosos como: pantalones de marca pegados a las piernas (conocidos como tubitos), cortes de cabellos muy largos o muy cortos (travoltas), zapatos deportivos de marca  trop, nike, adidas, atados a la parte trasera del pie, camisas vistosas y el uso de cordones o cintas coloridas como accesorios en la manos, adicciones a la marihuana y el perico (residuo de cocaína).

Tales jóvenes al no contar con fuentes económicas estables que permitieran sostener estos modos de vida, optaron por delinquir vendiendo drogas y robando a vecinos de barrios circunvecinos durante la noche.

Con el tiempo el lugar se convirtió en un espacio sitiado por las pandillas y delincuentes de muchos sectores que se congregaban en billares y kz’s en torno de música de pick up y animados por ritmos de terapia, africanos, salsa jíbara, con la intención de reclutar jóvenes para robos mayores en toda la ciudad.

La disputa del terreno por parte de estos grupos fue otro de los graves y rutinarios problemas de la comunidad ya que esta situación provoco, desplazamientos de familias a sectores más seguros, las riñas callejeras, los lanzamientos de piedras y daños sobre los techos, las heridas de arma blanca y muertes juveniles era ya asunto del diario vivir.

Las pandillas se tornaron muy agresivas y tenían influencia en casi todas las decisiones de la vida del barrio, para mantener este poderío y respeto se valían de armas de fuego hechizas como changotes (rudimentarias escopetas), chopos (pequeñas armas de un disparo), peines con pocos dientes para ejercitarse en la lucha con armas blancas, patas de cabra (barras de hierro usadas para tumbar  las puertas de viviendas a hurtar)
     
Con la incorporación de este poder bélico la comunidad experimentó sensibles cambios de hábitos, el ritmo de vida se limito a tempranas horas de la noche, las rejas de hierro que antes eran un objeto decorativo pasaron a ser un objeto necesario para proteger bienes y la  tranquilidad, tanto que en estos momentos no existe en el barrio ninguna vivienda que no posea una reja metálica por seguridad.

La construcción de vías al interior y en las periferias del sector ampliaron y diversificaron el campo de acción  de las pandillas asaltando vehículos: repartidores de pan, cerveza, gaseosas, leche, cobradores, y  taxis estos últimos atraídos con engaños.

Tales hechos atrajeron la atención de la ciudad sectorizando el barrio según focos de inseguridad siendo de mayor renombre los sectores del serrucho, la cueva, la bombonera, gustadera, la baranda, placita y rincón guapo, muchos de estos nombres dados por tiendas cercanas al sector.

Aunque mucho de los delitos se cometían a la luz del día y a la vista de todos, teniendo como testigos decenas de miembros de la comunidad, nadie se atrevía (ni se atreve) a denunciar o solidarizarse con las victimas.

Tal parece que la única conducta lógica a seguir es guardar silencio. Pues a diario se murmura por las calles “asaltaron el carro de la leche”, “asaltaron el carro de cerveza”, “y fueron los hijos de la señora tal y la señora tal”, todos lo murmuran pero a nadie delatan, muchos voltean la mirada y fingen que nada sucede. Por su parte los testigos directos demuestran su inconformidad al ver sus vidas amenazadas, en un gesto de solidaridad, pero todo acto en contra de estos hechos se limita a los fríos comentarios.


Los testigos presénciales prefieren evitarse problemas y futuras represarías en contra de sus familias, ya que en algunos de los casos los agresores pueden estar emparentados familiarmente  con ellos o ser sus vecinos. En otras ocasiones el delincuente goza de una peligrosa reputación que crea en su entorno un manto de terror que lo protege de denuncias  

Cual sea el caso, la realidad es que una vez cometido el hecho y tras los breves e improvisados operativos de la policía, el barrio nuevamente vuelve a ser el mismo, y sus habitantes por ende deben seguir conviviendo con sus problemas, como lo han hecho siempre. Siendo el silencio lo único en común, como símbolo entrañable de un pacto, que nadie sabe cuando empezó, pero que todos hemos firmado con nuestro silencio. Y que a cada momento se reescribe.

La tradición oral afrocolombiana como aporte al fortalecimiento de la identidad nacional, través de los lenguajes artísticos. En niños y niñas del centro de educación básica etnoeducativo Paulino Salgado Batata de del distrito de Barranquilla








La tradición oral afrocolombiana  como aporte al fortalecimiento de la identidad nacional, través de los lenguajes artísticos. En  niños y niñas del centro  de educación básica etnoeducativo Paulino Salgado Batata de del distrito de Barranquilla
1.       UBICACION:
El lugar de ejecución de este proyecto es el CEB. Etnoeducativo Paulino Salgado Batata, calle 75b N0 21-94. Esta institución es el centro piloto en estudios etnoeducativos afrocolombiano ,  se encuentra ubicado en el barrio Nueva Colombia , asentamiento de población afrocolombiana proveniente del pueblo de Palenque de San Basilio y del  sur del departamento de Bolívar.

2.       BENEFICIARIOS: la población beneficiada son aproximadamente 400 niños y niñas afrolombianos del barrio Nueva Colombia y Sus alrededores, con edades que oscilan  entre 6 y  15 años , pertenecientes al estrato socioeconómico nivel 1 del Sisben

3.       RESPONSABLES DEL PROYECTO
El proyecto está liderado por la Magister en Biología y Química Dennis  Lloreda Gracia y su grupo de  docentes de Básica Primaria, especialmente los Licenciados Lenin Castro Orozco, Deivis Cassiani, Leonor Herrera Hernández, Martha Ferrín Prado, Lesbia Polo Polo.


4.       DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA:
Las comunidades de origen africano como la de nuestro barrio al igual que las indígenas  han sido discriminadas, desvaloradas e invisibilizadas históricamente. Este hecho ha generado  como consecuencia una profunda falta de identidad, rechazo étnico, baja autoestima, falta de un proyecto de vida y por ende problemas de violencia, pandillismo, delincuencia y drogadicción.
A raíz de los justos reclamos de estos pueblos considerados minorías, se han generado dinámicas globales que han permitido el reconocimiento de la diversidad étnica y cultural como un principio fundamental de la integración social y un paso firme hacia la convivencia pacifica.
En nuestro país  solo a partir de la constitución de 1991 se reconoció el principio de la diversidad cultural y étnica de estas  comunidades.Posterior mente con la promulgación de la ley 70 de 1993, la ley general de educación  115, decreto 804 1995, el Decreto 1122 de 1998 y los principios establecidos en la cátedra de estudios afrocolombianos. Se han presentado adelantos significativos en torno a  la interculturalidad, y el reconocimiento y el respeto a la diversidad. Brindando a dichas comunidades  consideraciones especiales bajo el principio de la diferenciación positiva.
Es a partir del principio de la diferenciación positiva y la etnoeducación, que el CEB Paulino Salgado Batata busca intervenir la realidad social de comunidad del barrio Nueva Colombia y sus zonas de influencia, presentando el siguiente  proyecto etnoeducativo denominado: La tradición oral afrocolombiana  como aporte al fortalecimiento de la identidad nacional, través de los lenguajes artísticos. En  niños y niñas del centro  de educación básica etnoeducativo Paulino Salgado Batata de del distrito de Barranquilla
Este proyecto consiste en una serie de talleres ludicoartisticos basados en los lenguajes de la danza, la música, las plásticas y el teatro como  mediación educativa en el apropiamiento de costumbres, usos y tradiciones afrocolombianas, como también el desarrollo de la personalidad de manera integral  y destrezas artísticas de.los niños
Estos talleres se  desarrollan de manera paralela a las clases escolares de acuerdo al cronograma escolar de la institución educativa y tienen dentro de otros objetivos permitir la valoración de  los aportes culturales de la etnia afrocolombiana en la construcción  de la identidad nacional.  
De igual forma contribuye significativamente  a la consolidación de grupos experimentales de  música folclórica, plástica , teatro, y danza de la escuela. Permitiendo a esta socializar experiencias significativas y participar en encuentros estudiantiles de orden local o regional. 
Estos espacios   facilitan la creación artística y a futuro serán una alternativa en la utilización del  tiempo libre,  brindando  a los estudiantes posibilidades que les permitan elevar su autoestima y  permanencia en el sistema educativo.
Permite que los estudiantes experimenten los conocimientos ancestrales de los afrocolombianos a través del de formas lúdicas y el manejo de expresiones artísticas. A la vez que les permite sentirse identificados  culturalmente.
Genera en los  estudiantes experiencias significativas  para  la diferenciación positiva y un pleno reconocimiento de los aportes del pueblo afro en la construcción de la identidad nacional. Haciéndose  cumplir  lo dispuesto en la ley general de educación 115  de 1994 , decreto 804 de 1995, decreto 1122 de junio de1998,
En contexto etnoeducativo del país Contribuye  al fortalecimiento de la identidad, autoreconocimiento y autoestima  de los afrocolombianos.
Ayuda al proceso de desarrollo y consolidación de la etnoeducación en el país. Al planear criterios para la formación y evaluación de docentes con el referente de la diversidad étnica y cultural de la nación.
A la comunidad en general, Promueve la identificación como afrocolombiano y la comprensión del concepto etnoeducación.
Permite el ejercicio del dialogo multiétnico o multicultural en el territorio colombiano   
OBJETIVOS Y METAS DEL PROYECTO
Objetivo general
1.    Generar un espacio de sensibilización artística  en el contexto educativo de la básica primaria, que permita a los niños y niñas del CEB Paulino Salgado Batata el autorreconocimiento como personas dignas  y valiosas, posibilitandoles  valorar los aportes culturales del pueblo afrocolombiano en el desarrollo del contexto local. 
2.    Objetivos específicos
 Crear  y desarrollar talleres   para la vivencia y creación artística plástica y como estrategia para el uso del tiempo libre, de tal forma que los niños y niñas puedan alejarse de las influencias negativas del contexto y ser un ejemplo de vida digna para su comunidad.


Permitir que los estudiantes experimenten los conocimientos ancestrales de los afrocolombianos a través del de formas musicales y el manejo de expresiones dramáticas, de tal forma que desarrollen sus habilidades comunicativas de forma acertiva .
Contribuir al fortalecimiento de la identidad,  y la  autoestima  de los  joven  afrocolombianos en el barrio nueva Colombia y zonas de influencia.
Ayudar al proceso de desarrollo y consolidación de la etnoeducación en el país. Promover la identificación como afrocolombiano y la comprensión del concepto etnoeducación, permitiendo al estudiante plantearse un proyecto de vida.
3.    Metas
Consolidación de grupos de música folclórica canto, teatro, y danza de la escuela. Permitiendo a los estudiantes expresar sus emociones y anhelos  a través de lenguajes artísticos, participar de encuentros estudiantiles de orden local o regional. 
Genera en los  estudiantes experiencias significativas  para  la diferenciación positiva y un pleno reconocimiento de los aportes del pueblo afro en la construcción de la identidad nacional.
 Permite el ejercicio del dialogo multiétnico o multicultural en el territorio colombiano   

COBERTURA FISICA:
Este proyecto se centra en suroccidente del Distrito de Barranquilla y tiene un radio de acción que cubre los barrios de Nueva Colombia, La esmeralda, Bajo Valle, Carlos Meisel y La Manga

4.       ACTIVIDADES
El proyecto en cuestión se estructurará a partir de los lineamientos curriculares para la educación básica primaria y de la cátedra de estudios afrocolombianos.
Contempla acciones pedagógicas trasversales que abarcan el ciclo educativos de educación básica  y su nivel primaria y secundaria    contemplando los grados de formación 1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º,8º,9º.
Consolidándose de esta manera  un estado del arte sobre los portadores de la tradición y sus aportes al  marco nacional.
De igual forma se partirá de los  análisis de  las expresiones artísticas para identificar todas aquellas que presenten características propias o derivadas de las comunidades afrodescendientes.
 Este se evaluará  de manera cualitativa; teniendo en cuenta  los siguientes  criterios: 
La responsabilidad, la creatividad, el interés, la imaginación, la colaboración, el respeto, la reflexión – critica, la participación, la creatividad, la destrezas/habilidades, la motivación, la responsabilidad, el compromiso,
Actividades pedagógicas
 La actividad investigativa será fundamental  y transversal, estará mediada por la reflexión en torno a las expresiones culturales vivas,  documentos audiovisuales,  tratados, y publicaciones impresas y digitales  que nos ayuden a consecución de los objetivos planteados.  De igual forma se desarrollaran:
  • Talleres audiovisuales para el rescate de la memoria colectiva
  • Talleres de artes plásticas para la sensibilización al cuerpo, al espacio y al medio ambiente  
  • Sensibilización al cuerpo con ejercicios escénicos y teatrales, a partir del análisis de  textos  narrativos  acerca de mitos leyendas y realidades   afrocolombianas.
  • Explosiones periódicas del trabajo desarrollado durante consultas
  • Debate críticos y reflexivos en torno a la problemática de la población afrocolombiana.
  • Exposiciones de dibujo, modelado, pinturas y  artesanías)
  • Conformación de grupo de grupos artísticos de  canto y música folclórica
·         Actividad investigativa de creación donde se abordaran transversalmente los hechos constructivos de la cultura popular del pueblo afrodescendiente, como su cosmovisión, su dimensión pedagógica.

El área de educación artística y cultural  evaluara aspectos relacionados con la experiencia,  donde confluyan procesos de la dimensión intrapersonal, interpersonal, interacción con la naturaleza, y la interacción con la producción artística y cultural y con la historia. Y desarrollo de procesos:
Contemplativos, imaginativos, y selectivos, mediados por el desarrollo perceptivo de los trabajos propios y las características del mundo sonoro, plástico estético, y  dinámico.
Los desarrollos se valoran y evaluarán cualitativamente a partir del alcance de unos logros previamente dispuestos para cada actividad, Se tendrán en cuenta, los avances parciales, de los ejercicios de los montajes  artísticos de danza, teatro, y grupo de canto y música como las puestas en escena
Generalidades sobre Creatividad 
El proceso de búsqueda del  del estado del arte en la  educación artística desde el lenguaje plástico, como mediador en desarrollo del pensamiento creativo en este estudio , busca en primera instancia hacer un recorrido histórico, cultural por  distintas posturas de pensamiento ,  enfoques y contenidos teóricos que en el universo académico dan cuenta de lo que significa  el pensamiento  creativo y la creatividad en los sujetos constructores de diversos tipos de desarrollo .
Con  el fin de generar las bases teóricas y un marco amplio en torno a las principales posturas que atañen a la  creatividad y su marco de referencias. De igual forma se busca encontrar la  relación existente entre los procesos de educación artística, a partir del lenguaje plástico y develar las características del desarrollo de pensamiento creativo que se genera.
De igual manera en este tratado teórico se hace énfasis en establecer una contextualización sobre el estado del pensamiento creativo que presentan los niños y niñas de 5° de básica primaria de un  Centro de educación básica  del distrito de barranquilla.
En ese sentido al hacer el recorrido sobre la caracterización del pensamiento creativo y creatividad encontramos similitudes en algunos de los referentes analizados.
En primer lugar, se destaca el trabajo investigativo de Mihaly Csikszentmihalyi (1998, 510p).  reseñado por la Dra.  María Cristina Rinaudo (2002) universidad de Murcia España el cual da fe de  la cualidad de la  personalidad creativa, basado en un   trabajo cualitativo hermenéutico e interpretativo, del  estudio biográfico de  91 personas consideradas creativas que han  aportado significativamente en el campo cultural, dicho estudio arrojo como resultado el  texto Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención.   En este se asume la creatividad como un fluir dentro de un sistema constituido por: la persona,  el campo de conocimiento y ámbitos de relación.
“La creatividad se da si – y solo  si – el producto de una persona  o de un grupo en un ámbito es reconocido por el campo como algo innovador y si ejerce una influencia real” 
En el marco de este,  se sugiere  que la obra creativa no se genera en la cabeza de la persona  sino que surge de la interacción del pensamiento de la persona y un contexto sociocultural, es más un fenómeno sistémico que un proceso individual, y que como en otros estudios, no se aparta de las etapas de preparación, incubación, intuición, evaluación y por ultimo elaboración.
Desde el enfoque empírico analítico y a manera de herramientas diagnosticas para este trabajo destacamos los aportes de J.P Guillford  . A partir de valoraciones psicométricas y estudios factoriales, dando lugar al factor divergente destacando  así:
El  pensamiento    Convergente: que significa pensar para generar  una respuesta única a un problema, sin importas que ésta sea de razonamiento, memorización, etcétera.
El pensamiento Divergente: que consiste en extraer significados de los estímulos, pensar en muchas respuestas posibles para un problema. Es básico para desarrollar  la creatividad. Tiene cuatro características:
Fluidez: producción de muchas ideas o soluciones de un problema específico.
Flexibilidad: Generar opciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos de vista.
Originalidad: Encontrar soluciones únicas y novedosas a problemas.
Elaboración; Percibir deficiencias, redefinir ideas, incluir muchos detalles.
Resaltándose  divergencia como una operación netamente creativa y por último la capacidad de abstracción.
Desde el punto de vista didáctico los sombreros para pensar de  Edward (De Bono 1974).  Plantean una serie de metáforas muy ilustrativas  diseñadas para generar cambios inmediatos en  y disposición del individuo, liberando la mente  e incluso generando alteraciones en  la personalidad.
Sugiere que el pensamiento lógico lineal y el lateral son complementarios al hablar de creatividad pues el segundo genera la nueva idea y el primero permite la realización de la transformación. El pensamiento lateral actúa liberando  la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas,  este permite que  la información se organice de de manera  no convencional y genere  arreglos que infringen lo establecido. Puede ocurrir por saltos; considera ideas intermedias, falsas, irrelevantes o irreales; permite explorar, buscar rutas desconocidas generar ruptura de patrones,
En otro sentido vemos los planteamientos de (Torrance 1984): el proceso de aprendizaje creativo lleva consigo motivaciones humanas tan fuertes y estimulantes como: Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la confusión, la complejidad, la falta de armonía, la desorganización y otras cosas por el estilo.